星岛举世网
邱启明
2026-02-15 16:16:29
那是一个再寻常不过的周二下昼，，，，，，，窗外的阳光带着夏末特有的慵懒，，，，，，，斜斜地打在课堂的课桌上，，，，，，，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和青春期特有的气息 。。。。。。。。我，，，，，，，一个在英语教学战线上摸爬滚打多年的“老兵”，，，，，，，正准备最先我当天最后一节课 。。。。。。。。运气却在这一刻，，，，，，，悄悄地跟我开了一个玩笑，，，，，，，或者说，，，，，，，它为我准备了一份意想不到的“礼物” 。。。。。。。。
事情的因由，，，，，，，提及来有些滑稽 。。。。。。。。那天早上，，，，，，，我的嗓子突然出了状态，，，，，，，声音嘶哑得像被卡住了喉咙的老旧唱片机，，，，，，，别说清晰地教学重大的语法点，，，，，，，就连一句完整的问候都辛苦 。。。。。。。。学校的划定是，，，，，，，一旦生病，，，，，，，必需连忙请假，，，，，，，以免延伸学生课程，，，，，，，甚至熏染他人 。。。。。。。。我本妄想硬撑着，，，，，，，给学生们上一节“正常”的课，，，，，，，但看着自己镜子里那张惨白而无力的脸，，，，，，，以及那双带着些许无奈的眼睛，，，，，，，我突然萌生了一个大胆的想法：与其艰辛地嘶吼，，，，，，，不如“放”自己一节课 。。。。。。。。
“放”自己一节课，，，，，，，这四个字在我脑海中盘旋，，，，，，，带着一丝起义，，，，，，，一丝冒险，，，，，，，尚有一丝……解脱 。。。。。。。。我不是在逃避责任，，，，，，，而是在思索，，，，，，，在审阅 。。。。。。。。若是我的身体不允许我以一直的模式举行教学，，，，，，，这节课是否可以突破通例？？？？？？ ？？是否可以实验一种不那么“我”为主导的课堂？？？？？？ ？？我甚至有点期待，，，，，，，当“我”缺席，，，，，，，当“我”的声音消逝，，，，，，，这间课堂会爆发什么？？？？？？ ？？
我调解了妄想 。。。。。。。。没有了细腻的PPT，，，，，，，没有了准备好的语法解说，，，，，，，甚至连我那几页洋洋洒洒的教学笔?记都被我束之高阁 。。。。。。。。我走进课堂，，，，，，，用最嘶哑的声音，，，，，，，在黑板上写下了几个大字：“自由讨论：你最想聊的英文话题” 。。。。。。。。然后，，，，，，，我指了指那几个字，，，，，，，又指了指我的嗓子，，，，，，，做了个无奈的表?情，，，，，，，我走到课堂后排，，，，，，，找了个角落坐下，，，，，，，像一个旁观者，，，，，，，一个谛听者 。。。。。。。。
早先，，，，，，，课堂里弥漫着一种近乎凝固的默然 。。。。。。。。学生们面面相觑，，，，，，，脸上写满了茫然和洽奇 。。。。。。。。他们习惯了先生在讲台上滔滔一直，，，，，，，习惯了先生安排使命，，，，，，，习惯了先生掌控一切 。。。。。。。。我这个“缺席”的先生，，，，，，，这个“失语”的讲台，，，，，，，让他们不知所措 。。。。。。。。我能感受到他们眼中的试探，，，，，，，似乎在评估这个“差别寻常?”的时机 。。。。。。。。
几分钟后，，，，，，，一个平时较量活跃的男生，，，，，，，战战兢兢地举起了手，，，，，，，用带着些许不确定却又夹杂着兴奋的语气说：“先生，，，，，，，我们可以聊聊最近很火的谁人影戏吗？？？？？？ ？？”
他的话像翻开了闸门的钥匙，，，，，，，课堂里的默然被突破了 。。。。。。。。接着，，，，，，，另一个女生接话说：“我想聊聊去外洋旅行的履历，，，，，，，我之前暑假去了英国 。。。。。。。。”紧接着，，，，，，，更多的话语犹如破茧而出的蝴蝶，，，，，，，在空气中翩翩起舞 。。。。。。。。他们最先讨论最近看的英文书，，，，，，，分享自己喜欢的英文歌曲，，，，，，，甚至有人最先模拟影戏中的英文台词，，，，，，，只管有些生涩，，，，，，，但那种实验和表达的勇气，，，，，，，却让我由衷地感应欣慰 。。。。。。。。
他们组成小组，，，，，，，热烈地讨论着 。。。。。。。。我看到通常里默然寡言的学生，，，，，，，现在也最先大胆地揭晓自己的看法 。。。。。。。。他们争论着情节的?走向，，，，，，，分享着自己对人物的明确，，，，，，，甚至有人最先用简朴的英文单词和短语来批驳 。。。。。。。。我听着，，，，，，，看着，，，，，，，时时时地?，，，，，，，我会用手势勉励他们，，，，，，，或者用一个眼神示意某个同砚可以补?充 。。。。。。。。
我发明，，，，，，，领先生不再是唯一的“信息源”，，，，，，，当学生们不再是被动接受者，，，，，，，他们身上蕴藏的能量是惊人的? 。。。。。。。。
我注重到，，，，，，，他们不再拘泥于语法和词汇的完善，，，，，，，而是更注重头脑的交流和情绪的表达 。。。。。。。。他们会自动地去寻找合适的词语，，，，，，，去用自己已知的一切去构建意义 。。。。。。。。当遇到某个词不会表达时，，，，，，，他们会用肢体语言，，，，，，，会用诠释，，，，，，，甚至会相互求助 。。。。。。。。我看到，，，，，，，学习的动力不再是被先生的“欺压”，，，，，，，而是源于心田的需求——他们想要被明确，，，，，，，想要表达自己，，，，，，，想要与他人建设毗连 。。。。。。。。
这节课，，，，，，，没有我预设的教学目的，，，，，，，没有我全心设计的训练题 。。。。。。。。但我却看到了比以往任何一节课都更活跃的课堂气氛，，，，，，，更投入的学生状态，，，，，，，以及更纯粹的学习热情 。。。。。。。。我似乎看到了，，，，，，，在谁人“我”缺席的角落，，，，，，，一个个鲜活的生命在自动地探索，，，，，，，在勇敢地实验，，，，，，，在自由地生长 。。。。。。。。
当下课铃响时，，，，，，，课堂里依然回荡着讨论的?热烈声 。。。。。。。。一些学生脸上带?着意犹未尽的心情，，，，，，，他们意想不到，，，，，，，一节英语课，，，，，，，竟然可以云云“放飞” 。。。。。。。。而我，，，，，，，也在这场意外的“失控”中，，，，，，，体验到了一种亘古未有的“新生” 。。。。。。。。我意识到，，，，，，，有时间，，，，，，，西席的“松手”，，，，，，，恰恰是学生“腾飞”的?最先 。。。。。。。。
我原本以为的“放”自己一节课，，，，，，，最终却是“放”开了学生，，，，，，，也“放”开了我自己 。。。。。。。。
那节“失语”的?课，，，，，，，像一颗投入清静湖面的石子，，，，，，，在我心中激起了层层涟漪 。。。。。。。。我最先反思，，，，，，，一直以来，，，，，，，我所追求的“有用教学”，，，，，，，是否真的有用？？？？？？ ？？我孜孜不倦地解说，，，，，，，全心设计每一个环节，，，，，，，是否在无形中，，，，，，，压缩了学生自主学习的空间？？？？？？ ？？我习惯了“填鸭式”的教学，，，，，，，是否反而抹杀了他们探索的兴趣？？？？？？ ？？
“放”自己一节课，，，，，，，看似一种“偷懒”，，，，，，，一种“逃避”，，，，，，，但它带来的?思索，，，，，，，却比任何一次全心的备课都来得深刻 。。。。。。。。我意识到?，，，，，，，西席的角色，，，，，，，并非仅仅是知识的教授者，，，，，，，更应该是学习的指导者、增进者，，，，，，，甚至是学习的“旁观者” 。。。。。。。。“放”与“不放”，，，，，，，这看似简朴的两个字，，，，，，，却蕴含着教学的智慧和西席生长的路径 。。。。。。。。
在接下来的教学中，，，，，，，我最先有意识地调解我的教学模式 。。。。。。。。我不再事事追求“完善”的解说，，，，，，，而是实验留白，，，，，，，给学生思索的空间 。。。。。。。。好比，，，，，，，在引入新词汇时，，，，，，，我不?再直接给出界说，，，，，，，而是通过图片、情境，，，，，，，甚至让学生自己去推测词义，，，，，，，然后指导他们去查阅字典或相互交流 。。。。。。。。当泛起学生自己能解决的语言问题时，，，，，，，我不再急于插话，，，，，，，而是勉励他们先实验自行解决，，，，，，，或者追求同伴的资助 。。。。。。。。
我最先越发注重创设真实的应用情境，，，，，，，让语言的学习回归其实质——相同 。。。。。。。。我勉励学生在课堂上用英语举行提问、讨论、辩?论，，，，，，，哪怕他们的语言不完善，，，，，，，哪怕他们的?表达不隧道? 。。。。。。。。我发明，，，，，，，当学生们不再畏惧出错，，，，，，，当他们能够自由地表达?自己的想法时，，，，，，，他们的学习动力会大大增强 。。。。。。。。
他们会由于一次乐成的交流而获得成?就感，，，，，，，会由于一次有趣的讨论而对英语爆发更浓重的兴趣 。。。。。。。。
“放”不但仅是“不讲”，，，，，，，更是一种“信任” 。。。。。。。。我相信学生有能力去学习，，，，，，，有能力去探索，，，，，，，有能力去出错并从中学习 。。。。。。。。我最先实验一些“翻转课堂”的模式，，，，，，，让学生在课前预习，，，，，，，将课堂的时间留给互动、讨论和应用 。。。。。。。。我勉励他们举行小组合作，，，，，，，完成项目式的学习使命 。。。。。。。。在这个历程?中，，，，，，，我更多的是提供支持和指导?，，，，，，，而不是包办?一切 。。。。。。。。
“放”也并不?意味着“不管” 。。。。。。。。真正的“放”，，，，，，，是在适当的时机“松手”，，，，，，，在必?要的?时刻“介入” 。。。。。。。。它需要西席具备敏锐的视察力，，，，，，，能够准确地?掌握学生的需求和课堂的走向 。。。。。。。。有时间，，，，，，，“不放”比“放”更主要 。。。。。。。。好比，，，，，，，当学生遇到?普遍性的、难以自行解决的难点时，，，，，，，西席的实时点拨和解说就显得尤为要害 。。。。。。。。
当课堂泛起偏离偏向的苗头时，，，，，，，西席需要适时地指导和纠偏 。。。。。。。。
要害在于，，，，，，，怎样找到“放”与“不放”的平衡点 。。。。。。。。这个平衡点，，，，，，，不是牢靠稳固的，，，，，，，而是随着学生的年岁、学习能力、课堂内容以及教学目的的转变而动态调解的 。。。。。。。。它需要西席一直地去实践、去反思、去调解 。。。。。。。。
我最先意识到，，，，，，，西席的生长，，，，，，，很洪流平上来自于对教学“界线”的探索 。。。。。。。。我们总是在一直地实验，，，，，，，一直地突破固有的模式，，，，，，，才华找到最适合自己和学生的教学之道 。。。。。。。。那次“放”自己一节课的履历，，，，，，，成为了我教学生涯中的一个主要转折点 。。。。。。。。它让我明确，，，，，，，有时间，，，，，，，少即是多 。。。。。。。。西席的“缺席”，，，，，，，反而能让学生“在场” 。。。。。。。。
从那以后，，，，，，，我的课堂变得越发多元，，，，，，，越发富有活力 。。。。。。。。我不再是谁人站在讲台上，，，，，，，永远掌控一切的“权威”，，，，，，，而是谁人与学生一起探索，，，，，，，一起生长的“偕行者” 。。。。。。。。我学会了在“放”与“不放”之间游走，，，，，，，在“失控”与“掌控”之间寻找平衡 。。。。。。。。
最终，，，，，，，教育的实质，，，，，，，是叫醒 。。。。。。。。是叫醒学生心田深处的学习盼愿，，，，，，，是叫醒他们自力的思索能力，，，，，，，是叫醒他们创造的潜力 。。。。。。。。而西席，，，，，，，也需要在一次次的“放”与“不放”的实践中，，，，，，，一直叫醒自己，，，，，，，一直生长 。。。。。。。。那节被“放”掉的课，，，，，，，最终“放”出了一个更辽阔的教学天下，，，，，，，也“放”出了一个更具智慧和勇气的自己 。。。。。。。。
